Fábula LA ARDILLA, EL DOGO Y EL ZORRO de Andrés Bello

LA ARDILLA, EL DOGO Y EL ZORRO (Andrés Bello)

Madama Ardilla con un Dogo fiero,
compadre antiguo suyo y compañero,
salió al campo una tarde a solazarse.
Entretenidos iban en gustosa
conversación, y hubieron de alejarse
tanto, que, encapotada y tempestuosa,
los sorprendió la noche a gran distancia
de su común estancia.

Otra posada no se les presenta
que en una alta encina añosa y corpulenta;
el hueco tronco ofrece albergue y cama
a nuestro Dogo: la ligera Ardilla
se sube de tres brincos a una rama
y lo mejor que puede se acuclilla.
Danse las buenas noches, y dormidos
quedaron luego. A lo que yo barrunto,
eran las doce en punto,
hora propicia al robo y al pillaje,
cuando aportaba por aquel paraje
uno de los ladrones forajidos
de más renombre: un Zorro veterano,
terror de todo el campo comarcano
en leguas veinte y treinta a la redonda,
en torno al árbol ronda,
alza el hocico hambriento
de palpitante carne; atisba, husmea,
y ve a la Ardilla en su elevado asiento:
ya su imaginación la saborea
y la boca se lame,
y la cola menea;
mas ¿cómo podrá ser que a tanta altura,
si no le nacen alas, se encarame ?
Iba casi a decir "no está madura",
cuando le ocurre una famosa idea.

—Bella señora mía,
vuesa merced perdone —le decía —
si interrumpo su plácido reposo.
Después de tanto afán, cuando el consuelo
de hallarla me concede al fin el cielo
no puedo contener el delicioso
júbilo que de mi alma se apodera.
¿ No me conoce usted ? Su buena madre
hermana fue de mi difunto padre.
Tengo el honor de ser su primo hermano.

¡ Ay ! en su hora postrera
el venerable anciano
me encomendó que luego en busca fuera 
de su sobrina y la mitad le diera
de la hacenduela escasa
que al salir de esta vida
nos ha dejado. A mi paterna casa
sea usted, pues, mil veces bien venida,
y déjeme servirla en el viaje
de escudero y de paje.
¿ Qué es lo que duda usted ? ¿ Qué la detiene
que de una vez no viene
a colmar mi ventura, en lazo estrecho
juntando el suyo a mi amoroso pecho?

Ella, que por -lo visto era ladina,
a par que vivaracha y pizpireta,
y al instante adivina
la artificiosa treta,
así responde al elocuente Zorro:
—Fineza tanta, mi querido primo,
y el liberal socorro
del piadoso difunto,
que en paz descanse, como debo, estimo.
Bajar quisiera al punto;
pero, ya veis... ¡Mi sexo!... A la entrevista
es menester que asista,
si lo tenéis a bien, un deudo caro,
que de mis años tiernos fué el amparo;
es persona discreta,
a quien podéis tratar sin etiqueta,
y que holgará de conoceros. Vive
en ese cuarto bajo; 
llamadle. Don Marrajo,
dándose el parabién de su fortuna,
que le depara, según él concibe,
dos presas en vez de una,
con la mayor frescura y desahogo
fue, en efecto, y llamó. Pero la suerte
se vuelve azar. Despierta airado el Dogo,
se abalanza, le atrapa y le da muerte.

Esta sencilla historia nos advierte
a un tiempo, hija querida,
tres importantes cosas:
de un seductor las artes alevosas,
de la maldad el triste paradero,
y lo que vale en lances de la vida
la acertada elección de un compañero.

Fábula EL HOMBRE, EL CABALLO Y EL TORO de Andrés Bello

EL HOMBRE, EL CABALLO Y EL TORO (Andrés Bello)

A un Caballo dio un Toro tal cornada
que en todo un mes no estuvo para nada.
Restablecido y fuerte,
quiere vengar su afrenta con la muerte
de su enemigo; pero como duda
si contra el asta fiera, puntiaguda,
arma serán sus cascos poderosa,
al Hombre pide ayuda.

-”De mil amores, dice el Hombre. ¿Hay cosa
más noble y digna del valor humano,
que defender al flaco y al desvalido,
y dar castigo a un ofensor villano?

Llévame a cuestas tú, que eres fornido;
yo le mato, y negocio concluido”.

Apercibidos van a maravilla
los aliados; lleva el Hombre lanza;
riendas el buen rocín, y freno, y silla,
y en el bruto feroz toman venganza.

- “Gracias por tu benévola asistencia,
dice el corcel; me vuelvo a mi querencia;
desátame la cincha, y Dios te guarde”.

- “Cómo es eso?  ¿Tamaño beneficio
Pagas así?”   - “Yo no pensé…”  - “Ya es tarde
Para pensar; estás a mi servicio;
Y quieras o no quieras,
En él has de vivir hasta que mueras”.

- Pueblos americanos
si jamás olvidáis que sois hermanos,
y a la patria común, madre querida,
ensangrentáis en duelo fraticida,
¡ah! No invoquéis, por Dios, de gente extraña
el costoso favor, falaz, precario,
más de temer que la enemiga saña,
¿Ignoráis cual ha sido su costumbre?
Demandar por salario
Tributo eterno y dura servidumbre.

Para seguir algunas lecturas con audio

Estimados estudiantes. amig@s, colegas. Si desean escuchar algunos de los cuentos más hermosos de Andersen, Perrault, Grimm, Rubén Darío, Julia de Asensi, fábulas de Esopo, Iriarte, Samaniego; José Martí, Quiroga, Wilde, entre muchos otros clásicos de la literatura infantil y juvenil pueden seguir este enlace a la página de Alba Audiolibros:
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Para conocer a Bolívar. 4to Libro de la Serie El texto escrito como activador transdisciplinar. Un texto para docentes

Este es el cuarto libro de la serie, en el que se continúa trabajando con el texto escrito como núcleo central, con una multiplicidad de actividades muy sugerentes. Se ha colocado la información básica sobre los elementos del texto poético, del texto narrativo y del texto teatral, pero se ahonda en las destrezas de análisis formal de los versos (El libro N° 3 está dedicado enteramente al texto argumentativo). Para analizar los textos se usa el Modelo Tridimensional de Transversalidad, luego se organizan estrategias de trabajo, actividades y tareas. Se han utilizado como motivos composicionales algunos eventos de la vida de Simón Bolívar: el año de su nacimiento, la prisión de Carúpano, la elaboración del discurso de Angostura y la fecha de su muerte. Se prosiguen haciendo actividades de migración a diversos órdenes del discurso e impulsando a los estudiantes en la pasión por el conocimiento de diversas disciplinas. Permanece en cada docente la posibilidad infinita de seguir multiplicando a través de un enfoque transdisciplinar el propósito más importante de la educación, que consiste en hacer libres a los ciudadanos de su país a través del aprendizaje.

En definitiva, la misión de los docentes es liberar a los estudiantes de cualquier tipo de dominación, de cualquier clase de tutela, mediante la activación del pensamiento, la estimulación al  placer de la lectura y el apoyo a su crecimiento intelectual.

El mundo animal en la Gran Caracas. Otro texto para los docentes

    

   En este tercer libro de la serie, se continúa trabajando con el texto escrito como núcleo central, con una multiplicidad de actividades muy sugerentes. Se ha integrado el texto argumentativo con las actividades de migración a los textos narrativo y expositivo, además de hacer algunas conversiones a texto dramático, poético y epistolar. Se utiliza el Modelo Tridimensional de Transversalidad y se agregan estrategias, actividades y tareas. Permanece en cada docente la posibilidad infinita de seguir multiplicando a través de un enfoque transdisciplinar el propósito más importante de la educación, que consiste en hacer libres a los ciudadanos de su país a través del aprendizaje.

    Esto es, en definitiva, liberarlos de toda tutela mediante la activación del pensamiento y el reconocimiento a su trabajo intelectual.

La lectura es pura diversión. Un libro escrito, especialmente, para los docentes

En este libro hay cuentos, poemas, obras de teatro que sirven como modelos para trabajar, en el aula de clase, cualquiera de las disciplinas del conocimiento. Contiene tareas, actividades y estrategias siempre replicables. Además, se utiliza el Modelo Tridimensional de Transversalidad adaptable a cualquier plan curricular.

En este libro, se ha trabajado con el texto escrito como núcleo central, lo que ha servido para desatar una serie de actividades muy sugestivas; ahora, en cada docente está la posibilidad infinita de seguir multiplicando a través de un enfoque transdisciplinar el propósito más importante de la educación, que consiste en hacer libres a los ciudadanos de su país a través del aprendizaje.

Esto es, en definitiva, liberarlos de toda tutela mediante la activación del pensamiento y el reconocimiento al trabajo intelectual.     

Por mi corazón adentro

Soy montañés y lo digo
porque montañés me siento.
Madre: mirando uno el mar
de cerca se sueña lejos.
Parece que el agua tiene
la luz de todos los puertos.
Y en cada puerto hay un barco
que nos lleva a mares nuevos.
¡Cuánta nostalgia de ti
y de la aldea yo tengo!
Nostalgia de ver azul
de colinas en invierno.
De mirar verde en los valles
y mirar niebla en los cerros.
De beber agua en cascadas.
De cortar el maíz tierno.
De seguir con los rebaños.
De ver nacer los luceros.
Madre: los pájaros llaman
a la puerta de mi sueño.
Madre: la aldea camina
por mi corazón adentro.

Manuel Felipe Rugeles

Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil 2010

DESDE LA CÁTEDRA UNESCO, CAPÍTULO VENEZUELA, NÚCLEO DE LA UPEL MIRANDA CELEBRAMOS ESTE MARAVILLOSO DÍA.

El 2 de abril se celebra el Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, tomando esta fecha por el aniversario del nacimiento de Hans Christian Andersen, uno de los autores que más ha fascinado y fascina a niños y no tan niños con sus relatos. Este año, el Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil nos recibe con el lema “Un libro te espera, ¡búscalo!”.
Con este motivo en muchos lugares se llevan a cabo distintas celebraciones destinadas a promover la lectura entre los más pequeños, aunque este año el festejo se vea algo empañada por coincidir con la Semana Santa, [por lo que en UPEL, Siso Martínez convocaremos a la celebración conjunta con el Día del libro y del idioma -23 de abril y días subsiguientes]
Se trata de una celebración promovida por la Organización Internacional para el Libro Juvenil (IBBY, International Board on Books for Young People), un colectivo sin ánimo de lucro compuesto por asociaciones y personas de todo el mundo comprometidas con la idea de propiciar el encuentro entre los libros y la infancia.
La Organización Española Para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), ejerce la representación en España del IBBY, y este año ha tenido un papel fundamental en la presentación del Día Internacional, pues ha sido en España donde se ha creado el cartel conmemorativo (por Noemí Villamuza), el lema y el mensaje (por Eliacer Cansino),
La OEPLI se constituyó en 1982 e igualmente es una entidad sin ánimo de lucro que organiza, promueve y coordina actividades de promoción del libro infantil y la lectura. Está estructurada en cuatro secciones territoriales que corresponden a las cuatro lenguas oficiales.
Éstos son los objetivos de IBBY y de la OEPLI que impulsan el acceso a la lectura de los más pequeños:
• Promover el entendimiento internacional a través de los libros para niños y jóvenes
• Facilitar a los niños y jóvenes de todos los países oportunidades para acceder a los libros de calidad literaria y artística
• Favorecer la publicación y distribución de libros de calidad para niños y jóvenes, especialmente en los países en desarrollo
• Proporcionar apoyo y formación a quienes trabajan con niños y jóvenes y con los libros concebidos para ellos
• Estimular la investigación y la publicación de trabajos académicos en el campo de los libros para niños y jóvenes
Tal día como hoy, 2 de abril, el Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil es sólo una excusa para recordarnos que la magia de los libros empieza a formar grandes lectores ya desde la infancia.
Eliacer Cansino escribió este Mensaje por el Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil

Se aprende a jugar antes que a leer. Y a cantar. Los niños de mi tierra entonábamos esta
canción cuando aún ninguno sabíamos leer. Nos juntábamos en corro en la calle y, disputándonos las voces con los grillos del verano, cantábamos una y otra vez la impotencia del barquito que no sabía navegar.

A veces fabricábamos barquitos de papel y los poníamos en los charcos y los barquitos
se hundían sin conseguir alcanzar ninguna costa.

Yo también era un barco pequeño fondeado en las calles de mi barrio. Pasaba las tardes en una azotea mirando ocultarse el sol por el poniente, y barruntaba a lo lejos –no sabía aún si a lo lejos del espacio o a lo lejos del corazón– un mundo maravilloso que se extendía más allá de donde alcanzaba mi vista.

Detrás de unas cajas, en un armario de mi casa, también había un libro chiquito que no podía navegar porque nadie lo leía. Cuántas veces pasé por su vera sin darme cuenta de su existencia. El barco de papel, atascado en el barro; el libro solitario, oculto en el estante tras las cajas de cartón.

Un día, mi mano, buscando algo, tocó el lomo del libro. Si yo fuese libro lo contaría así:
“Un día la mano de un niño rozó mi cubierta y yo sentí que desplegaba mis velas y comenzaba a navegar.”

¡Qué sorpresa cuando por fin mis ojos tuvieron enfrente aquel objeto! Era un pequeño libro de pastas rojas y filigranas doradas. Lo abrí expectante como quien encuentra un cofre y ansía saber su contenido. Y no fue para menos. Nada más empezar a leer comprendí que la aventura estaba servida: la valentía del protagonista, los personajes bondadosos, los malvados, las ilustraciones con frases a pie de página que miraba una y otra vez, el peligro, las sorpresas…, todo, me transportó a un mundo apasionante y desconocido.

De esa manera descubrí que más allá de mi casa había un río, y que tras el río había un mar y que en el mar, esperando zarpar, había un barco. El primero al que subí se llamaba La Hispaniola, pero lo mismo hubiese dado que se llamase Nautilus, Rocinante, la nave de Simbad, la barcaza de Huckelberry…; todos ellos, por más que pase el tiempo, estarán siempre a la espera de que los ojos de un niño desplieguen sus velas y lo hagan zarpar.

Así que…no esperes más, alarga tu mano, toma un libro, ábrelo, lee: descubrirás, igual que en la canción de mi infancia, que no hay barco, por pequeño que sea, que en poco tiempo no aprenda a navegar.

Leímos El Sur de Ednodio Quintero

Cuando leímos La noche boca arriba, de Cortázar, en cursos anteriores, los estudiantes manifestaron diversas emociones: unos se pusieron eufóricos, otros exhibieron una suerte de desazón y por supuesto, otros no entendieron y tuvieron que volver a leer. Ahora, con la lectura de El Sur la presencia del juego onírico pasó casi desapercibido para muchos alumnos. Entendieron que Harold soñaba, pero ¿desde cuándo soñaba? ¿Sueña desde el comienzo del cuento? ¿Vive en el norte y sueña con viajar al sur? ¿Sueña que está en el norte y sueña con un viaje al sur que no se realiza? ¿Vive en el sur y sueña que vive en el norte y está soñando que quiere viajar al sur? Para los lectores desatentos pareciera ser un texto plano, pero es realmente complejo y fascinante. A los niños grandes, a partir de 8 ó 9 años les encanta, a los jóvenes y a todos los demás nos gusta mucho. Lo evaluamos junto a El bolso amarillo de Ligya Bojunga y observamos que los fenómenos mágicos con una perspectiva cotidiana y otros subsistemas de la literatura infantil como el gigantismo y el enanismo, el humor y el viaje del héroe conforman los principios de construcción del mundo de los protagonistas: en el caso de los dos héroes de estas obras, tanto Harold como Raquel hacen un viaje mítico interior que les proporciona madurez y una nueva visión de la vida. Asimismo, tanto el elemento onírico como la misma presencia de la escritura y el protagonismo de las letras son parte esencial del desarrollo de estas dos obras.

DE NUEVO A ESCRIBIR SOBRE EL TRABAJO

Hemos venido leyendo algunos textos y pienso que tal vez la lectura de las teorías no ha sido muy analítica, ni muy dedicada, pero creo que ha habido mucho disfrute de los textos para niños, niñas y jóvenes. ¡Eso es muy importante, claro! A saber: Seguimos a la niña Alicia, en su viaje como el que hiciera Eneas -penetra a los infiernos, en el sentido griego-, o como el recorrido de Dante, guiado por Virgilio y también, la visita a la Cueva de Montesinos, por nuestro amado señor Don Quijote. Disfrutamos la maravilla de esa historia. También leímos el Peter Pan de Barrie y fue una experiencia para siempre-nunca-jamás, con un narrador interesantísimo. Pero... deben leer la teoría para que les aporte algunas ideas y se puedan escribir acá sus análisis.
Pronto, colocaremos algunas notas sobre los Cuentos de Andersen, El Sur de Ednodio Quintero y El bolso amarillo de Ligya Bojunga.

Lectura de Teresa Colomer y Caterina Valriu

Guía de lectura sobre el capítulo “La formación y renovación del imaginario cultural: el caso de Caperucita Roja”, de Teresa Colomer, en De la narrativa oral a la literatura para niños, Gemma Lluch (Edit.)(2006) Bogotá: Norma.
1. ¿Por qué el cuento Caperucita Roja es considerado por Colomer como un excelente ejemplo de formación y renovación? (57)
2. ¿Cuándo aparece la primera versión de Caperucita Roja? Menciones tres elementos comunes a las narraciones tradicionales, mitológicas o populares? (58)
3. ¿Qué elementos de la historia popular de Caperucita no son escritos por Perrault y por qué? (60 – 61)
4. ¿Qué connotación tiene el lobo como trasgresor? (61)
5. ¿Qué diferencias hay entre la Caperucita de Perrault y la de los Grimm?
6. Explique las diversas perspectivas interpretativas del cuento. (63 – 69)
7. ¿Cuáles son los argumentos de Hoodgland frente a la crítica? (70 – 71)
8. ¿Cómo pasó la Caperucita Roja de cuento popular a literatura infantil? (71-73)
9. Mencione dos versiones de reformulación moral o ideológica de la Caperucita Roja. (75-76)
10. Enumere las operaciones de transformación más usuales. (80 – 81)

Lectura de “Los personajes fantásticos: las brujas, los magos, las hadas” en De la narrativa oral a la literatura para niños, de Caterina Valriu, Gemma Lluch (Edit.)(2006) Bogotá: Norma.
1. ¿Cuáles son las características de la bruja de la Edad Media?
2. ¿Cuáles son los atributos de las brujas y qué representan?
3. Describa los espacios de las brujas y sus ayudantes.
4. Mencione los poderes de las brujas y las diferencias que existen entre ellos en los cuentos tradicionales y los cuentos modernos.
5. ¿Cuáles son los tres modelos básicos de brujas?
6. Establezca las diferencias y semejanzas entre las brujas y los brujos, magos y astrólogos.
7. Explique cómo se da la desmitificación de los brujos y magos.
8. ¿Cuáles son los tipos de hadas?
9. Describa las características de los gigantes y ogros.
10. Mencione los cambios que se han dado en la concepción del ogro, en los relatos modernos.
11. Destaque las características fundamentales de los seres diminutos.
12. Explique cuáles son los dos grupos en los que se pueden clasificar los seres diminutos, según Valriu.
13. Explique los cuatro enfoques del uso de los elementos de la tradición: el uso referencial, el uso lúdico, el uso humanizado y el uso ideológico.

Caperucita Roja reinterpretada por Dahl

Estimados estudiantes. Les presento una versión interesantísima, como ejemplo de las nuevas codificaciones, reinterpretaciones, tranformación y desmitificación de las figuras de Caperucita y el Lobo. Noten la autorreferencia -cervantina- que hace el Lobo. Disfrútenla, más adelante. (La imagen es tomada de cineypolitica.blogspot.com)

CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO (1982). Roald Dahl. Traducción Miguel Azaola

Estando una mañana haciendo el bobo
le entró un hambre espantosa al Señor Lobo,
así que, para echarse algo a la muela,
se fue corriendo a casa de la Abuela.
"¿Puedo pasar, Señora?", preguntó.
La pobre anciana, al verlo, se asustó
pensando: "¡Éste me come de un bocado!".
Y, claro, no se había equivocado:
se convirtió la Abuela en alimento
en menos tiempo del que aquí te cuento.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda
que al Lobo no le fue de gran ayuda:
"Sigo teniendo un hambre aterradora...
¡Tendré que merendarme otra señora!".
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gruñó con impaciencia aquella fiera:
"¡Esperaré sentado hasta que vuelva
Caperucita Roja de la Selva!"
-que así llamaba al Bosque la alimaña,
creyéndose en Brasil y no en España-.
Y porque no se viera su fiereza,
se disfrazó de abuela con presteza,
se dio laca en las uñas y en el pelo,
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sentó en espera de la nieta.
Llegó por fin Caperu a mediodía
y dijo: "¿Cómo estás, abuela mía?
Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!".
"Para mejor oírte, que las viejas
somos un poco sordas". "¡Abuelita,
qué ojos tan grandes tienes!". "Claro, hijita,
son las lentillas nuevas que me ha puesto
para que pueda verte Don Ernesto
el oculista", dijo el animal
mirándola con gesto angelical
mientras se le ocurría que la chica
iba a saberle mil veces más rica
que el rancho precedente. De repente
Caperucita dijo: "¡Qué imponente
abrigo de piel llevas este invierno!".
El Lobo, estupefacto, dijo: "¡Un cuerno!
O no sabes el cuento o tú me mientes:
¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!
¿Me estás tomando el pelo...? Oye, mocosa,
te comeré ahora mismo y a otra cosa".
Pero ella se sentó en un canapé
y se sacó un revólver del corsé,
con calma apuntó bien a la cabeza
y -¡pam!- allí cayó la buena pieza.

Al poco tiempo vi a Caperucita
cruzando por el Bosque... ¡Pobrecita!
¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?
Pues nada menos que un sobrepelliz
que a mí me pareció de piel de un lobo
que estuvo una mañana haciendo el bobo.

LEER Y ESCUCHAR LA BELLA DURMIENTE DE PERRAULT

Si quieren escuchar en versión completa y apegada al original La Bella durmiente del bosque, pueden entrar a este enlace:
http://www.leerescuchando.net/audiobk.php?
Si no puedes entrar directamente, copia la dirección y accede a Audiolibros Gratis. Allí encontrarás gran cantidad de clásicos que puedes escuchar mientras lees. Recuerda que oír, solamente, no sustituye el proceso de la lectura. Ayuda a reforzar y volver a penetrar la historia.

LECTURA DE CLÁSICOS, NIÑOS Y JÓVENES DE A.M. MACHADO

GUÍA DE LECTURA CAPÍTULOS 1 Y 2 DE ANA MARÍA MACHADO
Estimados amigos de este blog, estudiantes de literatura infantil y juvenil y seguidores de la buena literatura. Volvemos con una guía de lectura del primer y segundo capítulos de un libro extraordinario de la escritora brasileña Ana María Machado, titulado en español Clásicos, Niños y Jóvenes, editado por Norma en el 2006.
Recuerden que esta guía no es un interrogatorio sino una forma de revisar, sistemáticamente, los temas expuestos en el material. Seguramente, ustedes tendrán un análisis personal muy rico y novedoso, por lo que este cuestionario no pretende ser el estudio sino un camino inicial para emprenderlo.
CAPÍTULO 1: CLÁSICOS, NIÑOS Y JÓVENES:
1. Explique la idea que se desprende de la siguiente afirmación del padre de Machado: [Don Quijote y Sancho Panza] “también viven aquí cerca, en un libro. ¿Quieres ver? (11,12)
2. ¿Cuál es el sentimiento que nace en Machado al hacer la lectura de las aventuras de Don Quijote? ¿Podría ser ésta una experiencia común a la mayoría de niños y niñas? (12,13,14)
3. ¿Cuál fue la experiencia y su importancia de algunos escritores con los textos infantiles, juveniles o clásicos? (14,15,16)
4. Deténgase en la siguiente frase y comente su significado y contexto: “Lo que verdaderamente les interesa a estos jóvenes lectores que se aproximan a la gran tradición literaria es conocer las historias emocionantes de las que estamos hechos” ( 17)
5. ¿Cuál es la razón de sugerir la lectura de las versiones de los clásicos? (17)
6. ¿Qué significa que “la infancia es una etapa extremadamente lúdica”? (18)
7. ¿Cuál es la postura de Machado sobre la obligación de la lectura? Entonces, ¿qué y cómo hacer? (19)
8. Precise las cuatro afirmaciones de Machado sobre los clásicos, la lectura y la infancia.


CAPÍTULO 2: ETERNOS Y SIEMPRE NUEVOS
1. ¿Con cuáles ejemplos ilustra Machado su idea de la literatura como patrimonio? Coloque usted un ejemplo propio. (21,22,23)
2. ¿Cuál es la relación que hace Machado entre la lectura y el poder? (23,24)
3. ¿A qué se refiere la autora cuando expresa “la determinación de leer es una forma de resistencia”? (24)
4. Explique al menos 10 de los placeres, beneficios y favores que nos ofrece la buena lectura. (24, 25, 26, 27)
5. ¿Qué se considerará “una erótica del texto”? (27)
6. Sintetice en una oración las citas que hace Machado sobre la visión de Calvino de los clásicos. (28,29)

CUESTIONARIO: EL CUENTO PARA NIÑOS

GUÍA DE LECTURA SOBRE EL CUENTO PARA NIÑOS
El cuestionario es una guía de lectura. Debe ser respondido por escrito porque las respuestas serán leídas en clase. En consecuencia, es conveniente utilizar el cuaderno destinado para el curso y responder con orden y limpieza.
Es ventajoso realizar la lectura acápite por acápite, o sección por sección e ir respondiendo y no buscar la respuesta de forma directa debido a que las oraciones deben estar elaboradas con sus propias palabras. Se eliminarán las respuestas textuales o copiadas de otras compañeras. No es la longitud de la respuesta lo más importante, sino la precisión.

MATERIAL SELECCIONADO: Jiménez, Rosario (Dir.) (2007) Capítulo I: La Literatura Infantil. En Cuéntame: El cuento y la narración en Educación Infantil y Primaria. Madrid: UNED. P. 17 – 69.

1. ¿Cómo se puede adquirir placer, ampliar la comprensión de la realidad y obtener experiencia mediante la literatura infantil? (17 a 19)
2. Mencione dos diferencias entre la experiencia literaria de los niños y de los adultos (17 a 19)
3. Enumere cuatro funciones de la literatura infantil (20)
4. Elabore un esquema de los géneros en literatura infantil (21 a 22)
5. ¿Cómo debe ser resuelto el conflicto en una obra de realismo – costumbrismo? (23 a 24)
6. ¿Qué papel juega el protagonista en el realismo – costumbrismo? Dé un ejemplo y sustente la ejemplificación. (23 a 24)
7. Sobre el realismo animal existen dos perspectivas. Explíquelas brevemente y coloque ejemplos. (24)
8. Dé un ejemplo de una buena narración histórica y sustente su afirmación. (25)
9. Elabore un cuadro en donde compare a través de dos diferencias la literatura tradicional, la literatura de fantasía y los clásicos. (25 a 31)
10. ¿Qué relación puede haber entre imagen y texto? (27 a 31)
11. Mencione cinco características de un personaje bien construido. (31 a 34)
12. Mencione tres razones por las cuales un personaje poco definido puede ser sumamente útil en una narración. (35)
13. ¿Cómo se da la unidad entre personaje y acción? (36 a 39)
14. Elabore un concepto sencillo de argumento (39)
15. Explique por qué es mejor ofrecer a una niña o niño pequeño una historia temporal – lineal. (40)
16. Mencione cuatro obras (cuentos o historias en general) en donde aparezcan los tipos de conflictos señalados por Jiménez. (41)
17. Intente una comparación entre el esquema quinario de Adam (señalado por Lluch, 2006) y los patrones de acción (42 a 44)
18. Explique las diferencias entre narración en 1ra y 3ra persona y coloque dos ejemplos. (47 a 50)
19. Mencione un ejemplo de frases connotativas, imágenes y recursos figurativos para textos infantiles o juveniles. Pueden ser tomadas de textos conocidos. (52 a 55)
20. Mencione tres tipos diferentes de escenarios y dé ejemplos de obras conocidas (56 a 59)
21. Explique la forma en la que se traspasa de la función literaria a la función didáctica de manera errónea. (63)
22. ¿Por qué se puede decir que el tono es un elemento complejo? (65 a 66)
23. Dé ejemplos de historias para niñas, niños y jóvenes por cada uno de los factores que provocan el humor. (66 a 69)

GUÍA DE LECTURA PARA “De los narradores de cuentos folclóricos a Walt Disney"...Gemma Lluch

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GUÍA DE LECTURA PARA EL TEXTO “De los narradores de cuentos folclóricos a Walt Disney: un camino hacia la homogeneización”. Primer capítulo del libro De la narrativa oral a la literatura para niños. Lluch, Gemma (2006) (Ed.) Bogotá: Editorial Norma.

La Guía de Lectura debe ser respondida por escrito, en su cuaderno, luego de haber leído y comprendido todo el texto. Lo ideal es responder con resúmenes, con sus propias palabras, parafraseando las ideas; de esa forma se alcanzará la comprensión total del contenido. El propósito fundamental es comprender y aplicar. (Se anotan las páginas como un refuerzo para el camino. Sin embargo, lo ideal es leer todo el texto y en una segunda lectura responder las preguntas)

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Al final la lectura debería poder darse respuesta a las diez interrogantes formuladas por Gemma Lluch al comienzo de la lectura en la página 15.

1. ¿Qué papel ha desempeñado la escuela en la difusión de las narraciones populares? (16)
2. Explique la relación entre oralidad, paraliteratura y condiciones sociales. (17)
3. ¿Qué relación se puede establecer entre los esquemas universales de la narración e historias como Star Wars y Pret Woman, por ejemplo? (17 – 18)
4. Enumere las diversas posturas o cambios de paradigma que se han propuesto sobre “cultura del pueblo” (18 a 23)
5. Menciones cuáles son las dicotomías planteadas por la postura romanticista. (18 – 19)
6. Explique el tipo de relación que algunos autores han establecido entre la cultura popular y lo nacional. (19 – 20)
7. Refiera el origen de la palabra “folclore” y su sentido original. (20)
8. Mencione las diversos significados que se han otorgado al término folclore. (21 a 23)
9. ¿A qué se denomina folclorismo? (23 a 25)
10. ¿Qué se considera narración oral popular? (25 – 26)
11. Enumere las características discursivas de la narración oral popular. (26 – 44)
12. ¿Qué se conoce como elementos no verbales de la narración oral? (27 – 28)
13. ¿A qué se denominan elementos paraverbales? (29)
14. Mencione los elementos lingüísticos propios de la narración oral y explique como son utilizados por los narradores populares. (30)
15. Explique el uso de los elementos discursivos. Recuerde los aportes de Walter Ong y Pisanty. (30 a 32)
16. Describa el tipo de estructura textual del cuento popular. (33 a 35)
17. Describa las siete (7) funciones actanciales (Propp – Greimas) (36)
18. Precise y resuma el esquema quinario de Adam (37)
19. Enumere las leyes épicas de Olrik. (38 – 39)
20. Describa, brevemente, los subgéneros de narraciones populares con estructura simple. (40 – 41)
21. Describa, brevemente, los subgéneros de narraciones populares con estructura compleja. (42 – 43)
22. Explique por qué la escritura se convierte en “filtro ideológico” de las narraciones populares. (44 – 45)
23. ¿Cuál es el tipo de comunicación literaria que se genera con el paso a la escritura? (46)
24. Explique los fenómenos de agresión, fagocitosis y censura como mecanismos de exclusión. (48 – 49)
25. ¿Qué significa que la literatura infantil fagocita la tradición? (49 – 50)
26. ¿Cuáles son los movimientos de adaptación de las obras populares que hace Walt Disney? (51 – 52)
27. ¿Cuál es la estrategia utilizada por Disney que le lleva hasta el éxito? (52 – 53)
28. Enuncie dos conclusiones que se relacionen con los cambios ocurridos a los cuentos populares y de hadas. (54 – 55)

LECTURA DE ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS

Alicia en el País de las Maravillas es una obra extraordinaria que ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Debe observarse la burla a las convenciones sociales, la crítica a los enfoques pedagógicos de la época, el uso de ideogramas, la conformación de los personajes, la precisión del lenguaje, la belleza de las imágenes, la intertextualidad y la defensa de la irreverencia, honestidad y libertad de pensamiento de los más jóvenes; en fin, la maestría en el diseño y planificación de la obra. Puede leerla, en una versión completa, aun cuando no tiene las famosas ilustraciones de Tenniel en la página http://www.librosenred.com/clubdelectores.aspx
Allí puede ingresar y se hace miembro del Club de Lectores.

PETER PAN de J. M. Barrie

Esta es la versión completa de Peter Pan que J. M. Barrie escribió en 1911, en formato de novela, pues ya había sido presentada en 1904 como teatro.
Para bajarla haz click aquí: versión original (traducida), como parte de la página librosgratisweb.com